¡Ay, ay, el Informe Pisa!

Desde mi ventana
Carmen Heras

Para tratar de explicar los malos resultados que obtienen en lengua y matemáticas los alumnos de los institutos han entrevistado a una profesora universitaria de Químicas, oh. Ella ha explicado las causas, que a su entender, originan la catástrofe. Esa por la que muchos niños y adolescentes no tienen lectura comprensiva o se cansan enseguida de hacerlo. El uso de los ordenadores y de la IA son el problema. Síntesis abreviada y titular.

A mí se me ha hecho un nudo en el estómago ante lo frívolo del tratamiento. De acuerdo que cualquier carencia básica formativa si es mayoritaria en una población demuestra que el sistema no está funcionando, pero lo cierto y verdad es que las cuestiones educativas son bastante más complejas y tienen mucho que ver, no solo con la bondad o no de unos programas, de unos docentes y unos alumnos, sino también con todo lo que rodea a los niños/adolescentes. La escuela/el instituto ofrece cinco horas diarias de instrucción y el resto hasta veinticuatro son otros los factores que intervienen y afectan a los chicos.

Durante el examen de Selectividad de hace unos años un colega, profesor en uno de los institutos de un pueblo grande de Cáceres, nos contó que había tenido serios problemas con el padre de un alumno al que pensaba suspender en Matemáticas por no tener los mínimos conocimientos requeridos. Vino el padre, un hombre fornido, a verle y lo presionó (digámoslo así) de tal forma que había decidido aprobarle para evitarse conflictos y amenazas. “¡Usted me lo aprueba y ya!, le había dicho gritándole.

Son muchas las partes de un proceso educacional y en cada una de ellas importan tanto los detalles como el contenido. Es obligado resaltar la poca capacidad de opinión previa sobre la elaboración de los programas la de quienes tienen, luego, la obligación de su desarrollo en el quehacer diario. Yo no se en otros países, pero en España hace tiempo que la enseñanza (contenidos, métodos, procedimientos, temporalidad) se define ajena a la opinión del docente (salvo el grupo de elegidos para construir el proyecto). Cuando se termina de organizar un currículo se envía a los órganos políticos de votación y salvados los diferentes estadios y publicado en el Boletín Oficial del Estado, es trasladado a los centros para su ejecución. No hay pruebas intermedias.
Los trabajos para tener lectura comprensiva y entender los principios de la matemática se realizan en la escuela, tanto como las aptitudes y actitudes para adquirir dichos conocimientos. Y ahí habría que poner el foco, además de a esa manera de entender hoy la vida donde se pregona ante los chicos la ley del mínimo esfuerzo, se les muestra por parte de la familia y los medios una conmiseración excesiva en su desarrollo personal y en el hacer de las instituciones educativas, mil veces embrolladas en burocracias exageradas, deseosas de cubrir teóricamente en el papel o documento digital unos objetivos y unos logros definitivamente falseados por los resultados reales.

Eso por no hablar de la reducción de los recursos o la minimización de su excelencia, todo para cumplir unos eslóganes de éxito por el gobierno de turno, sea este escolar, autonómico, nacional. No hay conexión entre las fases educativas primaria y secundaria, para que la cadena de conocimientos transcurra correctamente y en la Universidad la preparación del futuro docente ha ido decayendo paulatinamente por una serie de motivos, merecedores ellos solos de varios artículos. Amigos, créanme que lo siento, pero la IA no creo que sea la responsable de las carencias de nuestros chicos y chicas. Al menos no solo ella. Antes ha existido todo un proceso de descomposición de la estructura fundamental del conocimiento, desde la propia infancia.